高中階段是孩子厭學(xué)情緒爆發(fā)的一個階段，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)或輕或重的厭學(xué)，嚴(yán)重還會出現(xiàn)抑郁。作為家長要對孩子的心理變化有所察覺，并且對這些負(fù)面情緒進(jìn)行正確疏導(dǎo)。厭學(xué)的高中生怎么進(jìn)行心理疏導(dǎo)？

 

　　1、幫助孩子找到學(xué)習(xí)動機(jī)，讓孩子在學(xué)習(xí)中感受到愛、關(guān)注與被需要的感覺。

 

　　根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，除了生存與安全感外，人還有愛和歸屬、自尊和自我實現(xiàn)的需要。作為學(xué)生來講，生活中的絕大部分時間都在學(xué)習(xí)，如果，在學(xué)習(xí)中他們能夠滿足這些需求，自然也就不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從行為主義的角度，如果在學(xué)習(xí)中，孩子能不斷的得到鼓勵或者其他各種形式的正強化，他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常好的事情，厭學(xué)也就無從談起。

 

　　2、家庭教育對孩子來說至關(guān)重要，孩子的問題很大程度上來源于父母，孩子調(diào)整的同時，父母要積極配合，找到自身的問題，與孩子一同成長。

 

　　有的家長忙于自己的事業(yè)發(fā)展和賺錢，從而忽略對孩子的家庭教育。只提供給孩子足夠的物質(zhì)條件，對于孩子的成長關(guān)心不過問，孩子得不到情感上面的支持與溫暖。這些孩子在溫室環(huán)境下體會不到生活的艱辛，不明白為什么要學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)每況愈下，孩子的情感需求得不到滿足，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，孩子容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至早戀等青少年問題。

 

　　3、對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，而不是為成績所累。

 

　　很多時候，孩子并不清楚學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習(xí)到底有什么意義，現(xiàn)行教育體制對成績的強調(diào)幾乎是他們對學(xué)習(xí)的唯一印象。這樣，成績不好的孩子對學(xué)習(xí)的厭惡也就非常自然了。此外，很多孩子非常渴望學(xué)好，但卻缺乏正確的方法，久而久之他們的自我效能感會大幅下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性無助等問題，因此就開始逃避學(xué)習(xí)。

 

　　作為應(yīng)對，我們應(yīng)該與孩子一同探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低他們對成績的關(guān)注，重新認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重要性，強化他們對學(xué)習(xí)過程的興趣。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓他們在學(xué)習(xí)時變得輕松，從而也更能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

 

　　4、師生關(guān)系的影響

 

　　有的教師對優(yōu)生和厭學(xué)學(xué)生存在著不同的對待態(tài)度以及教育價值觀。客觀上面造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。好學(xué)生忘記帶課本,就是下不為例差學(xué)生忘記帶課本,學(xué)習(xí)態(tài)度極差好學(xué)生下課出去玩,就是活力四射差學(xué)生下課出去玩,肯定調(diào)皮搗蛋好學(xué)生上課時聊天,就是交流學(xué)習(xí)差學(xué)生上課時聊天,就是破壞紀(jì)律好學(xué)生考試沒考好,這次發(fā)揮失常差學(xué)生考試考好了,肯定是作弊的。教師對厭學(xué)學(xué)生的消極期望影響了他們的自我判斷，是他們失去了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣、信心和動力。

 

　　作為老師上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

 

　　5、受到不良社會風(fēng)氣的影響

 

　　不良社會風(fēng)氣也對孩子產(chǎn)生一定的影響。如“讀書無用功”“一切向錢看”的扭曲思想，不健康電影等也對青少年期的孩子產(chǎn)生壞影響。或者接觸了社會不良青年，逐漸厭學(xué)。